言語教師の認知（cognition)のとらえ方 3

フィンランドの言語教育と言語教師認知

前回は、Sさんに来てもらい、フィンランドの教員養成などについて話をしてもらいました。

フィンランドの言語教師教育には、私も関心があって、以前から調査しています。フィンランドは日本から較べれば小さな国ですが、小さな国だからできて、大きな国だからできないはまちがいだと思います。

フィンランドでもすべてのこどもが勉強しているのかと言えば、そんなことはありません。勉強しない子は勉強しないし、悪い人は悪いです。

Sさんは、タンペレ大学で１年間英語教育と英語教員養成について学びました。とてもよい経験をしたようです。私も、フィンランドの英語教育に注目したことは正解だと思います。特に、Sさんが、教育実習などの授業を多く見てきたことはとてもよいことだったと思います。

フィンランドの教員養成の基本は、リフレクション（ふりかえり）です。自分自身の力量を高めるために、自分で工夫して、自分で成長する。その際に、仲間といっしょに考えることがとても大切で、人のまねをすることを良しとしないようです。これは、生徒にも大きく影響することで、先生が自分で考えて授業をすれば、生徒も自分で考えて学ぶのだと思います。「学習者の自律」が教育にしっかりと取り込まれているのです。

「教え方」に正解はありませんが、独りよがりは困ります。きちんと理論に則ったプロとして「教え方」を科学的に考える期間が、教員養成です。特に、フィンランドの言語学習の特徴として、

Teaching      Studying  　　 Learning

という三つの要素があります。言語学習は、「教えて、習う」ではなく、「学習する、研究する」が大切だということです。私にも具体的にどのような理念かはっきりとは分かりませんが、よく特徴を表していると思っています。

言語教師認知の研究では、このようなフィンランドの教師と日本の教師の考え方の比較をすることも重要だと思って実施しています。その際の調査の基本は、アンケートです。アンケートだけでも多くのことが分かります。たとえば、Communicative Language Teachingに関するアンケートを実施しました。結果はまだ公表していませんが、とてもおもしろい結果が出ています。

調査は、ある目的を持って行なえば、アンケート調査だけでもかなりのことが分かります。そこから、ある課題を抽出して質的調査を実施するとさらに多くのことが分かります．

Sさんのようなエスノグラフィーの調査は時間がかかりますが、言語教師認知の研究では重要な調査です。

いつもながら乱筆乱文で失礼。これは私のメモのようなブログです。間違いや誤解は許してください。

言語教師の認知（cognition)のとらえ方 ２

オーストリアのグラーツ大学で、EPOSLT (European Portfolio for Student Teachers of Languages)を実践しているDavid Newby先生の言語指導法の授業を参観しました。

EPOSTLは、教師になる人が自分の教師としての成長をふりかえるCAN DO リストです。たとえば、


I can create a supportive atmosphere that invites learners to take part in speaking
activities.

というCAN DOの記述に対して、自分がどの程度それができるのかどうかを考える一つの指標とします。

授業では、リーディング指導に関して、このCAN DOを行なっていました。たとえば、

1. I can select texts appropriate to the needs, interests and language level of the learners.
2. I can provide a range of pre-reading activities to help learners to orientate themselves to a text.
3. I can encourage learners to use their knowledge of a topic and their expectations about a text when reading.
4. I can apply appropriate ways of reading a text in class (e.g. aloud, silently, in groups etc.).
5. I can set different activities in order to practise and develop different reading strategies according to the purpose of reading (skimming, scanning etc.).
6. I can help learners to develop different strategies to cope with difficult or unknown vocabulary in a text.

というCAN DOをもとに、リーディングの指導を考えるという内容でした。

EPOSTLは、教師が成長することを考えて作成された教師のポートフォリオです。ヨーロッパ全体の言語教育の枠組みを示しているCEFRと密接に関連した言語教師教育を推進する一つの道具と言えるでしょう。

私は、この授業を観察しました。観察の際には、フィールドノートを取っておきますが、取り方についてこれと言った決まりがあるわけではありません。

観察の際には視点が大切です。つまり、「何を見るか？」です。

教師の発話を見るのか？

教師の行動を見るのか？

教師の指導手順を見るのか？

教師と生徒の関係性を見るのか？

生徒の活動を見るのか？

など。

このような授業観察には、二つの大きな視点があります。

1. 授業研究　ー　授業改善や向上のための観察
2. 実態の理解　ー　説明されていることが実際にどのようになっているかの観察
3. 教師や授業の認知の質　ー　教師のビリーフや意思決定と行動の観察

今回の場合は、２にあたりますが、研究のための観察というよりは、EPOSTLがどう使われているのかという調査です。

いずれにしても、観察の基本は、調査者の目を通して事実を見て、それを事実にそって報告することです。その際は、目的をある程度明確にしておきましょう。

EPOSTLの授業での利用は、私が思っていたよりも、さっぱりとした利用でした。いわば、シラバスのような印象を持ちました。逆に言うと、学生は、EPOSTLにそって学習すればよい教師になれると思いました。

この続きは、授業で。

言語教師の認知（cognition)のとらえ方 １

「言語教師」という言い方には馴染みがありません。英語でlanguage teacherと言えばよく使われる表現です。ドイツ語では、Sprachlehrer。日本は、教師はまず教師です。その他に、講師という言い方があります。教師と講師はどう違うでしょうか？また、教師と教員はどうちがうでしょうか？明確に回答できませんが、「言語教師」という言い方は結局馴染みがありません。

「認知」という言い方も微妙です。一般には、認知症がよく使われますから、「〜を認知する、できない」などと使われます。私自身で使い始めた「言語教師認知」という六字熟語は、ひょっとするともっと分かりやすくすべきかもしれません。

そのポイントは、

・言語教師の意味を考えることが、言語学習意識を変える
・言語教師の認知過程を研究することが、教師の成長につながる
・言語教師の認知過程を研究することから、学習者の学習を考える

というようなことだと考えます。言い換えると、

教師の認知を研究することで、言語学習ということを再考し、言語教師は何をする人かを考え、その対象となる学習者と学習を探求する

ということになります。

具体的には、

言語指導に携わる人を、特定の観点から調査することで、そこに何らかの発見や特徴が見えてくる。

たとえば、Grounded Theory (GT)という調査方法があります。その基本は次のようにまとめられます。


１　分析する対象を認め、十分に理解する
２　観察やインタビュー結果などを文字にして文章化する
３　データをできるだけ客観的に分類する
４　分類されたデータを読み、ラベルをつける
５　ラベル同士をまとめ、カテゴリー化する（オープンコーディング）
６　カテゴリーを関連づけ、説明を加える（アクチュアル・コーディング）
７　さらに説明を比較し、理論的にカテゴリーを関係づける
８　カテゴリーの関連の中で、対象を理論的にまとめる
８　理論化する

この手法は、具体的には様々ですが、ある現象を調査しながら理論化するプロセスという点は変わらないでしょう。そこで、言語教師認知という理論的枠組みを当てはめることで、調査に柱ができます。

これはあくまで一例に過ぎません。言語教師認知という研究の枠組みから、個人的に関心のあるテーマに取り組んでみましょう。

とりあえずリサーチ

言語教師認知の研究の基本は、「教師が何を考え、知り、信じ、どう教えているか」を理解することです。では、具体的に、「何を、どのようなことについて」を明確にする必要があります。

何かをする際には、人は意思決定をします。
授業をする際にもつねに意思決定をします。
「言語教師とは何か？」「よい教師とは？」「よい教え方とは？」「教師は何を教えるのか？」「教師のただ言語（英語）を教えればよいのか？」「外国の文化、国際理解、コミュニケーションなどなどは、どのように考えたらよいのか？」「英語やドイツ語を話せて、その文化を知っていれば、うまく教えられるのか？」「テストができればよい教え方なのか？」
などの疑問に正しい答えはありませんが、授業をするときにはある程度決めてから行動します。
その意思決定は、技能訓練だけでは対処できないのがふつうです。では、どうやって意思決定しているのでしょうか？

おそらく、それほど単純なことではないということは予想できますが、人によって相当に違いがあることも予想できます。つまり、「教える」ということは、複雑な教師と生徒の認知の関係性の中で成り立っている複雑な状況と考えられます。表面的な指導の流れや、教師と生徒の発話や、授業の目的が達成されたかどうかの成果を見ることだけでは、「学ぶ」ということの意味は適切に理解できないでしょう。

そこで、言語教師認知の研究は、いままでとは違うアプローチを取ります(アーカイブ2011年５月１７日参照）。


言語教師認知は、社会的認知(social cognition)の考えと関係します。
　
　　人は意図的に環境に影響を与える
　　人は認識を返す
　　社会的認知は自己とかかわる
　　社会的刺激は認知の対象となることで変化する
　　人の特性はそれ自体を考えるのになくてはならない観察不可能な属性である
　　人は、モノが通常変化するよりも時間や環境とともに変わりやすい
　　人についての認知の正確さはモノについての正確さよりも確認するのがむずかしい
　　人は不可避的に複雑である
　　社会的認知は自律的に社会的説明とかかわる

上記のことを考えて、まず、自分の興味と関心で、リサーチする対象を「調べ」てみましょう。

K１さんは、予備校、カタカナ、よい英語指導、の３つを考えてくれました。どれも面白いですが、範囲が広すぎます。そこで、予備校に焦点をしぼることにしたようです。

個人的には、私は実態をあまり知らないのでとても興味があります。最近では、現職の公立学校の教師が、予備校に研修に行ったりしています。予備校の教師は、ある意味でプロフェッショナル意識が強いかもしれません。期待したいですね。

方法としては次のような筋道を立てて考えてみるとよいでしょう。

１　予備校や塾指導の現状の把握、予備校講師の定義、予備校と中高教師の違いなどなどの背景的な知識のまとめ

２　調査の目的や仮説などの設定

３　調査方法（アンケート、インタビュー、観察など）の明確化

４　調査結果の分析とまとめ方

５　考察

K2さんは、国際理解にかかわる英語教師の考えに焦点をしぼるということでした。明確でよいと思います。また、このテーマも個人的にはとても関心があります。というのは、日本の英語教師の国際理解や交流や文化理解に関する考えは、微妙にずれているのかなという気がしています。

ACCU (ACCU：Asia-Pacific Cultural Centre for UNESCO)の活動に興味を持つ教師にはどういう人がいるのか？どうして興味を持つのか？それが授業でどう反映されているのか？などなど、一つの活動にしぼって調査することで、何か分かりそうな気がします。

また、授業で話したICC (intercultural communicative competence)は、日本では、「異文化（間）コミュニケーション能力」と訳されます。この類いの本はたくさん出版されています。これは、言語教育でも、とても重要な概念です。しかし、これをどのように育成するかについての教師の意識はあまりよく分かっていないのではないかと思います。

K2さんは、実際に活動して実践しているので、その経験をベースにすることが大切だと思います。自分自身の考え、経験を、この調査を通じて，再度問い直して考えて、ことばとしてまとめてみると、今後の方向性が明確になると考えます。

方法としてはK1さんとほぼ同じですが、次のように筋道を立てて考えてみるとよいでしょう。

１　国際理解、文化理解、ICCなどなどの背景的な知識のまとめ
      それと自身の経験や知識にもとづく交流に対する考え方

２　調査の目的や仮説などの設定

３　調査方法（アンケート、インタビュー、観察など）の明確化

４　調査結果の分析とまとめ方

５　考察

体調を崩して休んでいたTさんも、上記のことを参考に、自分の調査を進めてください。

では。

言語教師認知の研究

今回は、私がほとんど話してばかりですみません。次回はそのようなことがないようにしたいと思います。

さて、

言語教師認知の調査研究は、素朴な発想から生まれます。しかし、単に教師の考えを調べて分析することにとどまらないことが大切です。教師は、様々な意味で査察(inspection)や評価(appraisal)の対象とされる傾向があるからです。実際、ここ数年の間に、教師は校長に評価されたり、自己評価することを求められています。説明責任(accountability)の観点から、多くの報告文書の作成、社会や保護者からの要望に応える必要性、学校内の情報の管理など、授業指導にかかわる以外の多くの仕事が課せられ、なおかつ、授業だけではなく、部活動、生徒指導、多様化する生徒や保護者との対応を、次から次へと要求され、多くの教師が、勤務時間外にも多くの仕事をしています。もちろん、さぼっている教師もいるでしょうが、大半の教師は教育に熱心です。言語教師認知の研究は、それをサポートする研究であることを追求しています。ただ単に教育研究のための研究ではなく、実践的な研究である必要があると考えています。

『言語教師認知の研究』の第１章と第２章の趣旨はそういうことです。詳しくは、本を読んでください。授業では、その点を踏まえて二つのことを伝えようとしました。

１　言語教師認知研究は、教師の内面を探求することから教師の成長をサポートする。
２　言語教師認知研究は、教師（あるいは教師になろうとする人）の自己の哲学的探求に資する。

英語教育では、英語指導技術の向上を求める方向性が主流です。つまり、指導法の改善、明日の授業に使える指導教材や活動のアイディアなど、表層的な面に関心が集まってきました。「文法訳読はよくない」「受験指導のために問題を解いているだけではよくない」「ゲームして歌歌って楽しくしているだけでは英語力はつかない」などなど、何十年も同じような議論が続いています。そのような議論の中で多くの教師は何を考え、どう指導しているのでしょうか？また、教師だけではなく、生徒はどう考えているのでしょうか？教育は上から押し付けるだけでは決してよい結果は生まれません。基本は、個人の 成長です。個人の成長をどうサポートするのかが、課題です。

一人ひとりがすばらしい才能があると考えて、それを伸ばすことです。言語はその意味でとても大切なツールです。考える、理解する、発表する、など、すべてに言語はかかわります。国語と英語を異なるものと考えるよりも、結局は、自己の成長のツールの重要な一つと考え、母語と外国語などと考える発想を変える必要があるかもしれません。

さまざまな意味で教師は、それらのことに強い影響力を持ちます。言語教師が、言語にかかわる知識、技能、信念、思い込み、態度、意欲などなどの認知的な面について探求することは、言語教師自身の成長を支え、プロフェッショナルとして誇りを育てるのです。

授業では、言語教師認知の探求の一端を紹介しましたが、リサーチの方法は様々です。最初に述べた通り、素朴な質的調査をしてみることが、最初の一歩です。それは、自分が知りたいということに一歩踏み込んでみることです。話を聞きに行くことでもよいです。観察することでもよいです。アンケート調査もよいです。実験でもよいかもしれません。自分自身の日記でもよいかもしれません。探求してみることです。それを授業に持ちより、みなさんで話し合うことで方向性が見えてきます。

次回までに、自分が探求したいことを考えておいてください。

乱筆乱文ごめんなさい。

言語教師を考える

第２回の言語教師認知の雑談が終りました。「雑談」というと誤解されるかもしれませんが、第２回の雑談はとてもよかったですね。記録しておけばよかった。

さて、「雑談」と言いましたが、私は雑談の中に意外とヒントがあると思っています。つまり、発見や発想がある。

言語教師認知(language teacher cognition)は、「言語を教える教師が何を考え、何をよりどころに教え、どんな知識を持って、どんな行動をとり、どのようにふりかえっているのか」ということです。その言語教師認知を研究することで、授業を改善し、よりよい教育を提供できるようにするということを目的にしていると、私は考えています。ということは、つまり、言語を教えることを、その主たる役割をする言語教師を考えることにより、実践的臨床的に、学習や学習者を見ていくということにつながります。

私は英語教師ですので、英語を教えることで、まず考えます。日本では英語教育が主流ですから、それで考えることが一般的でしょう。今日の話は、その英語教育の中で、それぞれの人がどのようにかかわってきたかを、それぞれの人の話を聞いて、ふりかえりました。面白かったですね。

K１さんは、実に興味深い英語教育を体験してきたようです。学校教育の中の英語教育に対する疑問から出発して、なおかつ、その学校教育を問い直そうとしているように見えました。自分の体験、特に塾や予備校で体験が大きく影響しているようです。実は、このように塾や予備校での英語との触れ合いが、その後の英語の学び、あるいは、英語だけではなく、学び全体を大きく特徴づけている可能性があると考えています。しかし、そのことを追求する研究はあまりないようです。言語教師認知自体も欧米での研究から出てきていますから、そのような状況というのはあまり想定していないし、したとしても背景が一般的ではないので、そのような研究をしても意味がないからでしょう。ですが、日本ではこれはかなり大きな意味を持ちます。

「受験英語が悪い」とよく言われますが、受験に群がるビジネスが悪いとも言えます。それは、しかし、「必要悪」でしょう。塾や予備校の指導、あるいは、受験産業は、学校教育の中でも根強い文化です。１００年以上もその状況はあまり変わっていないとも言えるのです。

Tさんは、いわば比較的よい先生に出会ったと言ってよいでしょう。しかし、それは、たぶん偶然にそうなったわけではなく、そのような出会いをTさんが作っていると言ってもよいと思います。ちょっとうまく言えませんが、そのような先生と生徒の関係性を見ることは、言語教師認知の研究にはとても大切になる可能性があります。「あなたはなぜ英語の先生になろうと思うのですか？」と問うと、多くの人が、自分が教わったよい先生のことを話します。「あの先生のようになりたい」というようなことをよく聞きます。つまり、自分の中にある教師像ができあがるわけです。これは意外にその人の教師人生を左右します。

Tさんが物事を理解する感性という点が面白かったですね。教師が「これはおもしろいよ！」というオーラのようなものは多くの場合とても重要です。このようなempathyは大いに研究に値します。

K2さんの英語教育との出会いも前向きなもののようです。国際交流ということに関心を持ったというのもうなづけます。交流をするには言語が欠かせません。英語だけという訳にもいきません。韓国語の「地下鉄（チハッチョル）」の話は私にはよく分かりました。ことばとの出会い、ことばだけではなく人との出会いは、きっとそのようなことが大きく影響を与えるのでしょうね。大学には２タイプの学生がいるという話も興味深かったです。ことばを体験的に使ってきた人（使用に慣れている人）と学校（受験）の英語の勉強で積み上げてきた人がいて、互いがそれなりにお互いを認めている、という分析はおもしろい。どうしてなんだろうというのが私の疑問です。

さて、だらだらと書きました。本来は、言語教師認知の研究の背景を講義する予定でしたが、話が面白かったので、その方向に行きました。しかし、言語教師認知の研究は、それでよいと思っています。理論的なことばかり言っても、この研究は意味がないのです。実践があってこそ、言語教師認知の探求です。その意味から、ある意味で、「自己を見つめる」ということをしました。それを他者と共有する。そこにこそ「教師の成長(teacher development)」があるのです。

次回は、自分がこの授業で探求したいことをさらに追求できる会としたいですね。本も読んでおいてください。『言語教師認知の研究』（開拓社）は、入門書のようなものです。読んでもらえれば分かります。次回は少し本の内容にも触れましょう。

２０１２年度 言語教師認知を考える

言語教師認知とは？

http://ltcjapan.blogspot.jp/

このブログは、言語教師認知(language teacher cognition)を考えるために、メモとして公開しています。

昨年（２０１１年）から始めました。

特に、日本の学校教育における言語（主に英語）教師の認知を知ることにより、日本の言語教育の改善と言語教師の資質向上を図ることを目的としています。昨年の内容はアーカイブを見てください。


言語教師認知の研究

ここで考える言語教師認知の研究のポイントは、

• 言語教師の課題解決につながる教師の認知プロセスの探求
• 英語教育研究の伝統と歴史の中の言語教師認知
• 教員研修の重要なカギとなる言語教師認知

みなさんが言語を教える教師であれば、「自分を見つめる」ということになります。
語学に関心があれば、自分がかかわっている領域の調査につながるでしょう。
教育全般に関心があれば、教育における言語の役割を考えるヒントにつながるでしょう。

つまり、広く言えば、「教師とは何か？」という教師研究(teacher research)にすべて関係します。教師を知るということは、「学ぶ」ということに深くかかわります。

「ことばを学ぶとは？」「ことばを教えるとは」「ことばとは？」など、さまざまな問題を、言語教師認知研究という視点から考えましょう。